СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
3
1. Целевой раздел ООП ООО
5
1.1. Пояснительная записка
5
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
8
2. Содержательный раздел ООП ООО
12
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
внеурочной деятельности), учебных модулей
(в
том
числе
12
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
13
2.3. Рабочая программа воспитания
27
2.4. Программа коррекционной работы
46
3. Организационный раздел ООП ООО
60
3.1. Учебный план
60
3.2. План внеурочной деятельности
62
3.3. Календарный учебный график
64
3.4. Календарный план воспитательной работы
65
3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО, в соответствии с
требованиями ФГОС
67
2
Общие положения
1. Основная образовательная программа основного общего образования МОУ «СОШ
пос. Уральский» (далее – ООП ООО) разработана в соответствии с Федеральным законом от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее –
ФГОС ООО) и федеральной образовательной программой основного общего образования
(далее - ФОП ООО).
2. Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
3. Содержание и планируемые результаты ООП ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
4. ООП ООО предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
и защиты Родины».
5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
‒ пояснительную записку;
‒ планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
‒ систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Пояснительная записка раскрывает:
‒ цели реализации программы основного общего образования конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися программы основного общего образования;
‒ принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
‒ общую характеристику программы основного общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования:
‒ обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы основного общего образования;
‒ являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса в МОУ «СОШ пос. Уральский» по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МОУ «СОШ
пос. Уральский»;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы основного
общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
3
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования:
‒ отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
‒ обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
‒ предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм
обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
‒ предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
‒ обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования включает описание организации и содержания: промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, оценки проектной
деятельности обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования обучающимися с ОВЗ предусматривается создание специальных
условий проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в
соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
‒ рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
‒ программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
‒ рабочую программу воспитания;
‒ программу коррекционной работы.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
‒ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
‒ характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
4
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой МОУ «СОШ пос. Уральский» совместно с семьей и другими институтами воспитания.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включает:
‒ учебный план;
‒ план внеурочной деятельности;
‒ календарный учебный график;
‒ календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МОУ «СОШ пос.
Уральский» или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения;
‒ характеристику условий реализации программы основного общего образования, в соответствии с требованиями ФГОС.
16. При реализации ООП ООО МОУ «СОШ пос. Уральский» вправе применять:
‒ различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные образовательные технологии;
‒ модульный принцип представления содержания указанной программы и построения учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
1. Целевой раздел ООП ООО
1.1. Пояснительная записка
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МОУ «СОШ пос. Уральский» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
‒ организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
‒ создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
‒ организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
‒ формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
‒ обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
‒ обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
‒ достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
‒ обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
‒ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно по5
лезной деятельности;
‒ организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
‒ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
‒ включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
‒ организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, педагога-психолога, социального
педагога, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
‒ создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
‒ принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
‒ принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
‒ принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
‒ принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
‒ системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
‒ принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
‒ принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
‒ принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
‒ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарны6
ми правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет не менее 5058
академических часов и не более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ «СОШ пос. Уральский» в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
‒ освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
‒ способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
‒ готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
‒ овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
7
‒ познавательными универсальными учебными действиями;
‒ коммуникативными универсальными учебными действиями;
‒ регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
‒ освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
‒ виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
‒ сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
‒ определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
‒ определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам;
‒ усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ «СОШ пос.
Уральский» являются:
‒ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
‒ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
‒ стартовую диагностику;
‒ текущую и тематическую оценку;
‒ итоговую оценку;
‒ промежуточную аттестацию;
‒ психолого-педагогическое наблюдение;
‒ внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
8
Внешняя оценка включает:
‒ независимую оценку качества подготовки обучающихся;
‒ итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МОУ «СОШ пос. Уральский» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базовый уровень (50-65% - отметка - «3»); повышенный уровень (66-84% - отметка «4»), высокий уровень (85-100% - отметка «5»); низкий уровень (меньше 50% - отметка «2»). Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
‒ оценку предметных и метапредметных результатов;
‒ использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
‒ использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
‒ использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
‒ использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МОУ «СОШ пос.
Уральский» и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной
организации; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуни9
кативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
‒ познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы решения задач);
‒ коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
‒ регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МОУ «СОШ пос. Уральский» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета школы.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы
по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
‒ для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
‒ для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
‒ для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
‒ письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
‒ художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других;
‒ материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
‒ отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта устанавливаются МОУ «СОШ пос. Уральский».
Проект оценивается по критериям сформированности:
10
‒ познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
‒ предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
‒ регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
‒ коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
‒ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
‒ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
‒ график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МОУ «СОШ пос. Уральский» с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
11
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса. При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
‒ стартовая диагностика;
‒ оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
‒ оценка уровня функциональной грамотности;
‒ оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел ООП ООО
Содержательный раздел ООП ООО включает программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
‒ рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
‒ программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
‒ рабочую программу воспитания;
‒ программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
‒ содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
‒ планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
‒ тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы вос12
питания. В соответствии с ФГОС ООО и ФОП ООО, учителями-предметниками МОУ «СОШ
пос. Уральский» разработаны рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющиеся приложением к
ООП ООО МОУ «СОШ пос. Уральский», опубликованным на сайте школы в разделе
«Образование».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся обеспечивает:
‒ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
‒ формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
‒ формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
‒ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
‒ формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
‒ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
‒ формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
‒ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
‒ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являются результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике
УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
‒ овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
‒ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
‒ прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
‒ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
13
‒ описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
‒ как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
‒ в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
‒ в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследова14
ния.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых
средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте
и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
15
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
16
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
17
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой
одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
18
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
19
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
20
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
21
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая организована в МОУ «СОШ пос. Уральский» на основе разработанной программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у обучающихся
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
22
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки) ориентированы:
‒ на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
‒ на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
‒ обоснование актуальности исследования;
‒ планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
‒ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
‒ описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
‒ представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений исследований:
‒ предметные учебные исследования;
‒ междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
‒ урок-исследование;
‒ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
‒ урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (пла23
нирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
‒ урок-консультация;
‒ мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
‒ учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
‒ Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
‒ Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
‒ Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
‒ Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
‒ Что произойдет... как изменится..., если... ?
‒ мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
‒ доклад, реферат;
‒ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
‒ социально-гуманитарное;
‒ филологическое;
‒ естественнонаучное;
‒ информационно-технологическое;
‒ междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
‒ конференция, семинар, дискуссия, диспут;
‒ брифинг, интервью, телемост;
‒ исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
‒ научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
‒ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
‒ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
‒ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
‒ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
‒ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
24
‒ проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
‒ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
‒ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
‒ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
‒ определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
‒ максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
‒ анализ и формулирование проблемы;
‒ формулирование темы проекта;
‒ постановка цели и задач проекта;
‒ составление плана работы;
‒ сбор информации (исследование);
‒ выполнение технологического этапа;
‒ подготовка и защита проекта;
‒ рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое
средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
‒ предметные проекты;
‒ метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
‒ монопроект (использование содержания одного предмета);
‒ межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной дея25
тельности различных предметов);
‒ метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
‒ Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
‒ Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
‒ Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
‒ Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
‒ Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
‒ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
‒ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
‒ гуманитарное;
‒ естественнонаучное;
‒ социально-ориентированное;
‒ инженерно-техническое;
‒ художественно-творческое;
‒ спортивно-оздоровительное;
‒ туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
‒ творческие мастерские;
‒ экспериментальные лаборатории;
‒ конструкторское бюро;
‒ проектные недели;
‒ практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
‒ материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
‒ медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
‒ публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
‒ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
‒ понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
‒ умение определить оптимальный путь решения проблемы;
‒ умение планировать и работать по плану;
‒ умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
‒ умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
‒ качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассужде26
ний; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
‒ качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
‒ качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
‒ уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО МОУ «СОШ пос. Уральский» (далее
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания
для образовательных организаций (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования»).
Программа воспитания МОУ «СОШ пос. Уральский» ООП ООО основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления общеобразовательной организацией, в том числе Совета школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение учащихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности учащихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений МОУ «СОШ пос. Уральский» являются педагогические и другие работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних учащихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
учащихся в МОУ «СОШ пос. Уральский» определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания учащихся. Вариативный компонент содержания воспитания учащихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ «СОШ пос. Уральский» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания учащихся
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
27
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания учащихся в МОУ «СОШ пос. Уральский»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
- формирование у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания учащихся в МОУ «СОШ пос. Уральский»:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС)
ООО.
Личностные результаты освоения учащимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность учащихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ «СОШ пос. Уральский» планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ «СОШ пос. Уральский» по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО:
‒ гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
‒ патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
‒ духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
‒ эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
‒ физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
28
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
‒ трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
‒ экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
‒ ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения учащимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания учащихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
29
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения за30
дач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел
Уклад МОУ «СОШ пос. Уральский»
Процесс воспитания в МОУ «СОШ пос. Уральский» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и учащихся:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и учащегося, соблюдения конфиденциальности информации об учащемся и семье, приоритета безопасности учащегося при
нахождении в школе;
− ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого учащегося
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие учащихся и педагогических работников;
− реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют учащихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
− организация основных совместных дел учащихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и учащихся;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ «СОШ пос. Уральский» являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и учащихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
− в школе создаются условия, при которых по мере взросления учащегося увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие учащихся, а также их
социальная активность;
− педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к учащимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Постоянными социальными партнёрами МОУ «СОШ пос. Уральский» являются:
− МУ «Дом культуры ГО ЗАТО Уральский»;
31
− отдел социального развития Администрации ГО ЗАТО Уральский
− МУ «Спортивный комплекс ГО ЗАТО Уральский»;
− МАУДО ДМШ ГО ЗАТО Уральский;
− МДОУ – детский сад «Лесная полянка»;
− Совет ветеранов;
− Войсковая часть 56653;
− пункт полиции № 9 Межмуниципального Управления МВД РФ по ЗАТО г. Новоуральск и
пос. Уральский;
− ОГИБДД МУ МВД России по ЗАТО г. Новоуральск и пос. Уральский;
− Уральская амбулатория ГБУЗ СО «БЦРБ»;
− МУ «Публичная библиотека ГО ЗАТО Уральский»;
− СПСЧ -7 Специального управления ФПС № 5 МЧС России;
− Настоятель храма святой великомученицы Варвары иеромонах Спиридон и др.
Взаимодействие с различными организациями осуществляется на основе взаимовыгодного сотрудничества. Условиями эффективного взаимодействия МОУ «СОШ пос. Уральский» с социальными партнерами выступают:
− открытость школы;
− установление доверительных и деловых контактов;
− использование образовательного и творческого потенциала социума;
− реализация активных форм и методов общения.
Приоритетными направлениями сотрудничества являются: создание условий для полноценного развития учащихся школы; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ культуры личности, творческого потенциала учащихся; подготовка учащихся к
жизни в современном обществе.
Основная форма организации социального партнерства – это совместные мероприятия:
спортивные праздники, коллективно-творческие мероприятия, выставки, конкурсы детского
творчества, концертные программы, семинары, научно-практические конференции, консультации, круглые столы, мастер-классы, тренинги и др.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для
обогащения деятельности по реализации Программы воспитания, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития школьников.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках определённых направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
− установление доверительных отношений между педагогическим работником и учащимися, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у учащихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на лич32
ность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение учащихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
учащимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности даёт
учащимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание в процессе внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
− вовлечение учащихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые объединяют учащихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
− поддержку в детских объединениях учащихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
− поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей учащихся осуществляется в рамках выбранных
ими курсов, занятий по различным направлениям.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник организует работу:
− с коллективом класса;
− индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
− работу с учителями-предметниками в данном классе;
− работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной на решение задач воспитания и социализации учащихся включает следующее:
− планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
− инициирование и поддержку участия классов в общешкольных ключевых делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи учащимся в их подготовке, проведении и анализе;
33
− организацию интересных и полезных для личностного развития учащихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них учащихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения учащихся,
классные вечера;
− выработку совместно с учащимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в школе;
− изучение особенностей личностного развития учащихся путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом - психологом;
− доверительное общение и поддержку учащихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения учащихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими учащимися класса;
− индивидуальную работу с учащимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения,
но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
− проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний на учащихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать учащихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах учащихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей учащихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть учащихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и учащимися. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для учащихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа учащихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Реализация воспитательного потенциала ключевых общешкольных дел МОУ «СОШ
пос. Уральский» осуществляется через:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
− участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
34
− церемонии награждения (по итогам учебного года) учащихся и педагогических работников
за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие школы, своего поселка;
− социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями;
− разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
− вовлечение по возможности каждого учащегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и
т. д.), помощь учащимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением учащихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с учащимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий осуществляется
через:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогическими работниками по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) учащихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) учащихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно - пространственной среды»
Окружающая предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир учащегося, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся
школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе через:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
35
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными учащимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания»;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях школы, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и учащихся и т. п.;
− разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (герб школы,
гимн школы, эмблема школы и т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ учащихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с учащимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных кабинетов, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание учащихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
школе, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для учащихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в учащихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а учащимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, ученическое самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
36
− через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения учащихся
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
− через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для учащихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
− через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для учащихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
− через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
− через участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе;
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров и др.), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
− через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса;
− через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей;
− через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МОУ «СОШ
пос. Уральский» включает в себя профессиональное просвещение учащихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
учащихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и учащегося – подготовить
учащегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность учащегося к
выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку учащегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
− совместное с педагогами изучение учащиися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
37
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом - психологом учащихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей учащихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение учащимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) учащихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями
учащихся) осуществляется через:
− родительский комитет класса и Совет школы, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации учащихся;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений учащихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации специалистов, обмениваться опытом;
− родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МОУ «СОШ пос. Уральский»
предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска учащихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с учащимися групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (педагога - психолога,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т. д.);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение учащихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации
38
и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
− организацию превентивной работы с учащимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп учащихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей учащихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых учащимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе учащихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих учащемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих учащимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая учащимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
39
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие учащихся в работе на прилегающей к школе территории
(субботники, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
− клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и посёлке, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий и др.;
− рекрутинговые мероприятия в начальной общей школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
− поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
учащегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков
– формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
− участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
учащихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью учащихся.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых учащимися и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры учащихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
− разновозрастные объединения учащихся и консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио и телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления и др.;
− школьная газета, на страницах которой размещаются материалы о наиболее интересных
моментах жизни школы, общешкольных ключевых делах, кружках, секциях, деятельности
органов ученического самоуправления и др.
− школьный медиа-центр – созданная из заинтересованных учащихся группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек и др.;
− школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество учащихся и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы;
− школьное телевидение «SCHOOL TV», в рамках которого создаются ролики и клипы, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие учащихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В условиях модернизации образовательного
процесса
решающую
роль
в
достижении главного результата – качественного образования и воспитания учащихся играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
40
− совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
− работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в высококвалифицированных и творческих кадрах;
− повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в МОУ «СОШ пос. Уральский»» проводятся следующие
мероприятия:
− создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
− создание условий самоподготовки педагогов для успешности прохождения аттестации;
− обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
− оснащение материально - технической базы;
− использование рациональных педагогических нагрузок;
− помощь педагогу в выборе темы самообразования;
− сопровождение педагогов по теме самообразования.
В школе проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы школы и имеющихся у самих педагогов интересов.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе:
− директор;
− заместители директора по учебно – воспитательной работе;
− советник директора по воспитанию и взаимодействию с детским общественными объединениями;
− классные руководители;
− учителя – предметники;
− педагоги дополнительного образования;
− педагог – организатор;
− педагог – психолог;
− педагог – библиотекарь;
− учитель-логопед;
− тьютор;
− учитель-дефектолог;
− социальный педагог.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания ООП ООО:
− основная образовательная программа основного общего образования МОУ «СОШ пос.
Уральский»;
− дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа МОУ «СОШ пос.
Уральский»;
− учебный план МОУ «СОШ пос. Уральский»;
− федеральная рабочая программа воспитания;
− рабочие программы педагогов;
− адаптированные основные общеобразовательные программы основного общего образования;
− должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности;
− законы и документы, регламентирующие воспитательную деятельность:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями);
2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и План мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
41
от 12.11.2020 № 2945-р);
3. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).
5. Федеральная образовательная программа основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»).
Требования к условиям работы
с учащимися с особыми образовательными потребностями
Для организации воспитательной работы для данной категории учащихся в школе создаются условия для гармоничного, всестороннего развития личности учащихся в зависимости от их нозологии. Основной целью является социализация личности, поэтому все действия и условия направлены на максимальное взаимодействие учащихся с ОВЗ с нормотипичными учащимися. Вместе с тем созданы следующие условия работы с обучающимися в
зависимости от нозологии:
Нозология
ЗПР
Интеллекту
альные
нарушения
(УО)
Особые условия
Кадровые условия
особая пространственная и временная
организация процесса воспитания с учетом особенностей учащегося с ЗПР, УО;
Наличие в штате
использование специальных методов и
специалистов соприемов, средств воспитания, дидактипровождения:
ческих и методических материалов с
педагог-психолог,
учетом специфики трудностей в формиучительровании сферы жизненной компетендефектолог,
ции; введение специальных коррекциучитель-логопед,
онных курсов и коррекционнотьютор
развивающих занятий, направленных на
компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и коммуникативного развития; создание организационных, мотивационных и медикопсихологических условий для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося с ЗПР, УО;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на
Наличие в штате
основе сетевого взаимодействия);
специалистов соорганизацию психологопровождения:
педагогического сопровождения,
педагог-психолог,
направленного на коррекцию и ослабучительление имеющихся нарушений в познадефектолог,
вательной, речевой, эмоциональной,
учитель-логопед,
коммуникативной, регулятивной сфетьютор
рах; осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы
в процессе воспитания; осуществление
психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР, УО;
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в
Примечания
при необходимости, организованы консультации специалистов медицинских и других
организаций, которые не
включены в штатное расписание Организации для проведения дополнительного обследования обучающихся и
получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации.
при необходимости, организованы консультации специалистов медицинских и других
организаций, которые не
включены в штатное расписание Организации для проведения дополнительного обследования обучающихся и
получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации.
42
социальных сетях; закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения; возможность тьюторского
сопровождения, необходимость и длительность которого определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных
образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР, УО.
Школа располагает квалифицированными педагогическими кадрами, строящими
учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. В школе успешно реализуется работа по созданию безопасной и комфортной образовательной среды, что подтверждают проведенные психологические мониторинги. Для поддержания комфортной психологической обстановки с учащимися, родителями и учителями работают специалисты сопровождения: психолог, логопед, тьютор, работает школьный совет по профилактике правонарушений, составляются социальные паспорта школьников и их семей, позволяющие определить детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и обеспечить их педагогическое сопровождение. Программа предусматривает продолжение ранее начатой работы и развертывание новых программ взаимодействия с социальными партнерами. Создание благоприятных
педагогических, социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития
каждого обучающегося с ОВЗ в процессе включения его в разнообразную содержательную
индивидуальную и коллективную деятельность, стимулирование учащихся к социальной активности, творчеству, воспитанию качеств гражданина.
Гражданская активность учащихся школы формируется через их непосредственное
участие в реализацию различных проектов. В школе реализуется программа «Здоровье»,
направленная на выстраивание здоровьесозидающей образовательной среды на основе
идеологии культуры здорового образа жизни и организации здоровьесозидающего уклада
школы.
Процесс воспитания в МОУ «СОШ пос. Уральский» основан на принципах взаимодействия педагогов и учащихся:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
− реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
− организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей.
Особыми задачами воспитания учащимся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в щколе;
− формирование доброжелательного отношения к учащимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей учащихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
43
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения учащихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности учащихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции учащихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности учащихся призвана способствовать формированию у учащихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех учащихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа учащихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике школы;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность учащихся, преодолевать межличностные противоречия между учащимися, получившими и не получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) учащихся, представителей родительского сообщества, самих учащихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции учащихся и социальной
успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги, и др.
Ведение портфолио — деятельность учащихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) учащихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами учащихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МОУ «СОШ пос. Уральский»
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
44
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, учащимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
учащимися, коллегами, социальными партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития учащихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития учащихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора по воспитанию с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития учащихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии учащихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности учащихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности учащихся и взрослых.
Анализ проводится советником директора по воспитанию, классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) учащихся, Совета учащихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
учащихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с учащимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями Совета учащихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности учащихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия школы и семей учащихся;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
45
− деятельности по профориентационной работе;
− качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
− качеством работы школьных медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого советником директора
по воспитанию в конце учебного года, рассматриваются и принимаются педагогическим советом.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является структурным компонентом основной образовательной программы основного общего образования МОУ «СОШ пос. Уральский», разработана для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы содержит:
− описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
− план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования;
− рабочие программы коррекционных учебных курсов;
− перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы (при
наличии);
− планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования непрерывна
и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени при каждом типе нарушения у учащихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание
помощи и поддержки детям данной категории.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи учащимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы основного общего образования на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
46
• определение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
• определение особенностей организации образовательной деятельности детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования учащимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения учащихся с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения учащихся с ОВЗ
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк);
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ;
• обеспечение взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с учащимися с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) учащихся с ОВЗ.
Комплекс мероприятий по реализации программы коррекционной работы
Задачи
Комплекс мероприятий
Планируемый результат
Своевременное выявление
Диагностический минимум:
Формирование групп на осдетей с трудностями адаптадиагностика речевых нарунове оценки контингента уции, обусловленными огшений учащихся. Изучение
чащихся для определение
раниченными возможностясформированности познаваспецифики и образовательми здоровья.
тельных процессов: память,
ных потребностей.
мышление, внимание, рабоВключение родителей в протоспособность. Изучение
цесс коррекционной работы.
сформированности эмоциоСведения о степени сформинально-личностной сферы:
рованности: уровня речевого
комфортность, самооценка,
развития, познавательных
взаимоотношения в семье,
процессов, эмоциональномотивация, статус в коллекличностной сферы.
тиве. Изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания учащихся. Комплексный сбор
сведений об учащихся на основании диагностического
минимума.
Определение особых образоОпределение трудностей
Индивидуальная карта
вательных потребностей
учащегося и выявление его
развития ребенка.
учащихся с ОВЗ и оказание
резервных возможностей
им специализированной поспециалистами ППк. Заполмощи при освоении основной
нение индивидуального
образовательной программы маршрута развития учащегоосновного общего образова- ся с учетом: структуры речения.
вого дефекта; степени сформированности познавательных процессов; личностного
развития.
47
Задачи
Определение особенностей
организации образовательной деятельности
детей с ОВЗ в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
Определение оптимальных
специальных условий для
получения основного общего
образования учащимися с
ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей.
Комплекс мероприятий
Выбор адекватных особенностям и потребностям учащихся: коррекционных программ, методик, приемов;
комфортного режима обучения; форм обучения (очная,
дистанционная, на дому).
Определение и согласование
сфер ответственности социальных партнеров в сопровождении учащихся с ограниченными возможностями
здоровья: роли по взаимодействию различных институтов общества: управление
социальной защиты населения, отдел опеки и попечительства, комиссия по делам
несовершеннолетних.
Обеспечение кадровых условий реализации программы
коррекционной работы по
критериям: уровень квалификации; образование; наличие объема знаний по работе
с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Разработка системы методического сопровождения педагогов с использованием
внутренних школьных резервов и возможностей социального партнерства. Просветительная деятельность (лекции, беседы, круглые столы,
методический калейдоскоп,
тематические выступления).
Формирование учебнометодического комплекта
(программ, учебников, учебных пособий, в том числе
цифровых ресурсов и информационных фондов).
Обеспечение здоровьесберегающих условий (динамический час и (или) динамические перемены). Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и других
мероприятиях). Обеспечение
Планируемый результат
Режим обучения, в том числе
коррекционных, релаксационных и здоровьесберегающих занятий. Форма обучения (очная, дистанционная,
на дому).
Набор эффективных методик
и приемов обучения детей:
учитель – ученик, профессиональное взаимодействие
специалистов.
Кадровое обеспечение.
Система постоянно действующих методических семинаров. Программнометодическое обеспечение
коррекционной работы.
Информационное обеспечение. Здоровьесберегающий
режим. Материальнотехническое обеспечение.
48
Задачи
Реализация комплексного
психолого-медикосоциального сопровождения
учащихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии
(ПМПК), психологопедагогического консилиума
образовательной организации (ППк)).
Разработка и использование
индивидуальноориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для
обучения учащихся с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Комплекс мероприятий
материально-технической
базы.
Занятия специалистов с учащимися в соответствии с рекомендациями индивидуальной программы ребенкаинвалида, специалистов психолого-педагогического консилиума образовательной организации, а также результатами диагностического минимума.
Планируемый результат
Таблица «Динамика индивидуальных достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья» (индивидуальная карта развития
ребенка).
Корректировка образоваПрограмма
тельной программы с учетом
коррекционной работы.
индивидуальных особенноУчебный план.
стей учащегося с ограниченРабочие программы.
ными возможностями здоровья. Введение в содержание
обучения специальных разделов по коррекции и компенсации нарушенных функций.
Реализация комплексной сиРеабилитация: социальноУровень навыков бытовой
стемы мероприятий по социсредовая, социальнодеятельности. Социальноальной адаптации и професпедагогическая, социальносредовой статус.
сиональной ориентации учакультурная, социальноСамообслуживание.
щихся с ОВЗ.
бытовая.
Обеспечение взаимодействия Выработка совместных мероВключение ребенка во внеспециалистов разного проприятий специалистами по
урочную деятельность (учафиля в комплексной работе с основным направлениям ра- стие в воспитательных, кульучащимися с ОВЗ.
боты с детьми с ограничентурноразвлекательных, спорными возможностями здоротивно- оздоровительных и
вья. Включение в расписание
других мероприятиях).
коррекционных занятий со
специалистами.
Осуществление информаци- Консультативная помощь по
Пакет рекомендаций.
онно-просветительской и
вопросам выбора стратегии
консультативной работы с
воспитания и приемов корродителями (законными
рекционного обучения. Бесепредставителями) учащихся
ды, круглые столы, тематис ОВЗ.
ческие выступления, родительские собрания. Сотрудничество с родительской общественностью.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
‒ преемственность (принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
учащимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования; связь
программы коррекционной работы с другими разделами основной образовательной
программы основного общего образования);
49
‒ соблюдение интересов ребёнка (принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка);
‒ системность и комплексность (принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка);
‒ непрерывность (принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению);
‒ вариативность (принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии);
‒ рекомендательный характер оказания помощи (принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы));
‒ принцип обходного пути (принцип обеспечивает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1) этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы;
2) этап планирования, организации, координации (организационно-исполнитель- ская деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционноразвивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации данной категории
детей;
3) этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка;
4) этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Перечень и содержание
индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению учащимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
1) Диагностическая работа включает:
‒ выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
50
‒ проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии учащихся с ОВЗ;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
‒ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
‒ мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого - педагогической помощи.
Содержание диагностической работы
Задачи
Виды и формы
Планируемые
(направления
деятельности,
Срок
Ответственные
результаты
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить соВыявление соИзучение истосентябрь
Классные
стояние физи- стояния физичерии развития
руководители,
ческого и псиского и психиребенка, беседа
медицинский
хического здоческого здорос родителями,
работник
ровья детей.
вья детей.
наблюдение
классного руководителя, анализ
работ учащихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диа- Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
Классный
гностика для
данных учапсируководи
выявления
щихся, нуждаюхологическое
тель,
группы «риска» щихся в специаобследование;
педагоглизированной
анкетирование
психолог
помощи.
родителей (заФормирование
конных предхарактеристики ставителей), беобразовательной седы с педагоситуации в
гами.
школе.
Проанализиро- Индивидуальная
Разработка
октябрь
Учителявать причины
коррекционная
коррекционной
предмет
возникновения
программа, сопрограммы
ники
трудностей в
ответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню развирезервные
тия учащегося.
возможности.
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение объ- Анкетирование,
сентябрь Классный
уровень органиективной иннаблюдение во
октябрь
руководи
зованности реформации об
время занятий,
тель,
бенка, особенорганизобеседа с родитеучителяности эмоцио- ванности ребенлями, посещепредметнальноволевой
ка, умении
ние семьи.
ники
51
Задачи
(направления
деятельности)
и личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам.
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Составление характеристики.
Срок
Ответственные
учиться, особенности личности, уровню
знаний по предметам. Выявление нарушений
в поведении
(гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.).
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор (разработку) и реализацию оптимальных индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся с ОВЗ;
‒ организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
‒ развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
‒ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
‒ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
‒ развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
‒ совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
‒ социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи учащимся в освоении содержания основной образовательной программы основного общего образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Задачи
Виды и формы деяПланируемые
(направления)
тельности, мероСрок
Ответственные
результаты
деятельности
приятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить пеПланы, проРазработать:
октябрь
Учителядагогическое
граммы
индивидуальную
предмет
сопровождение
программу по
ники,
детей с огранипредмету,
классные
ченными возвоспитательную
руководители
можностями,
программу работы с
детей- инваликлассом и индивидов
дуальную воспитательную программу
для детей с ог52
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ограниченными возможностями,
детейинвалидов
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья
учащихся с
ограниченными
возможностями,
детейинвалидов
Виды и формы деятельности, мероСрок
приятия
раниченными возможностями, детейинвалидов;
план работы с родителями по формированию толерантных отношений.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений учащихся.
Позитивная
Формирование
в течение года
динамика
групп учащихся для
по запросу
развиваемых
коррекционной рапараметров
боты.
Составление расписания занятий.
Проведение коррекционных занятий.
Отслеживание
динамики развития
учащегося.
Профилактическая работа
Рекомендации
Разработка реков течение года
мендаций для педагогов, родителей по
работе с детьми.
Использование здоровьесберегающих
технологий в образовательной деятельности.
Организация и проведение мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и формирование навыков здорового, безопасного
образа жизни.
Планируемые
результаты
Ответственные
Педагогпсихолог
Медицинский
работник,
классные
руководители
3) Консультативная работа включает:
‒ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с учащимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
53
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
‒ консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору учащимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
учащихся.
Содержание консультативной работы
Задачи
Виды и формы
Планируемые
(направления)
деятельности,
Срок
Ответственные
результаты
деятельности
мероприятия
Рекомендации,
Специалисты
приёмы, упражпсихологонения и др. маКонсультировамедикотериалы. Разрание педагогичеИндивидуальпедагогического
ботка плана
ских работников
ны, групповые, По отдельному
консилиума,
консультапо вопросам интематические
плану-графику заместитель дитивной работы
клюзивного обконсультации.
ректора по
с ребенком, роразования.
учебно- воспидителями, кластательной рабосом, работните.
ками школы.
Специалисты
Рекомендации,
психологоКонсультирова- приёмы, упражмедиконие учащихся по нения и др. маИндивидуальпедагогического
выявленным
териалы. Разра- ные групповые, По отдельному
консилиума,
проблемам, окаботка плана
тематические
плану-графику заместитель дизание превенконсультаконсультации.
ректора по
тивной помощи.
тивной работы
учебнос учащимися.
воспитательной
работе.
КонсультироваСпециалисты
ние родителей по
психологовопросам инкРекомендации,
медиколюзивного обра- приёмы, упражпедагогического
Индивидуальзования, выбора
нения и др. маконсилиума,
ные, групповые, По отдельному
стратегии воспитериалы.
заместитель дитематические
плану-графику
тания, психоло- Разработка пларектора по
консультации.
гона консультаучебнофизиологическим тивной работы.
воспитательной
особенностям
работе.
детей.
4) Информационно-просветительская работа включает:
‒ информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
54
отношений – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения учащихся с ОВЗ;
‒ проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Информационно-просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательных отношений.
Содержание информационно-просветительской работы
Задачи
Виды и формы
Планируемые
(направления)
деятельности,
Срок
Ответственные
результаты
деятельности
мероприятия
Информирование
Организация
Информацион- По отдельному
Специалисты
родителей (заработы семиные мероприя- плану-графику
психологоконных предстанаров, третия.
медиковителей) по ме- нингов, клуба и
педагогического
дицинским, со- др. по вопросам
консилиума,
циальным, праинклюзивного
заместитель дивовым и другим
образования.
ректора по
вопросам.
учебновоспитательной
работе.
ПсихологоОрганизация
Информацион- По отдельному
Специалисты
педагогическое
методических
ные мероприя- плану-графику
психологопросвещение пемероприятий
тия.
медикодагогических рапо вопросам
педагогического
ботников по воинклюзивного
консилиума,
просам развития,
образования.
заместитель диобучения и восректора по
питания данной
учебнокатегории детей.
воспитательной
работе.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка учащихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации на основании рекомендаций ПМПК и карт реабилитации детей – инвалидов, регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки учащихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ в образовательной организации осуществляет классный руководитель. Деятельность классного руководителя направлена на защиту прав всех учащихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для учащихся комфортной и безопасной образовательной среды. Классный руководитель совместно с педагогом-психологом участвует в изучении особенностей учащихся с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает помощь и поддержку учащимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих ин55
тересы подростков с ОВЗ. Классный руководитель осуществляет проведение профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов учащихся с
ОВЗ; определению выбора профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы классного руководителя являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со учащимися, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со учащимися, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, учителями-предметниками, а также с родителями (законными представителями), в случае необходимости со специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений работы педагога-психолога. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности учащихся с ОВЗ. Работа организуется как индивидуально, так и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы учащихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со учащимися педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является организационной формой, целью которой является разработка и планирование индивидуального сопровождения учащихся испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации при организации образовательной деятельности, адекватного
распределения обязанностей и ответственности за ее выполнение между участниками консилиума.
Состав консилиума (формируется с учетом его цели):
- постоянные члены: педагог-психолог, классный руководитель, зам. директора про УВР.
- временные члены: учителя-предметники, родители (законные представители), директор.
Родители уведомляются о проведении ППк.
В МОУ «СОШ пос. Уральский» созданы специальные условия реализации системы
комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки учащихся с ОВЗ.
Условия реализации программы коррекционной работы
Условия
Содержание деятельности
Ответственные
Сроки
Организационные Организация образовательной деятельАдминистрация
в течение
условия
ности каждого учащегося с определениПедагог-психолог
года
ем объема его учебной нагрузки на осноПедагоги
вании рекомендаций специалистов.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к уровню начального общего образования с
учётом специфики возрастного психофизического развития учащегося, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
ПсихологоОбеспечение условий образовательной
Администрация
в течение
педагогическое
деятельности в соответствии с рекоменПедагог-психолог
года
обеспечение
дациями психолого-медикоПедагоги
56
Условия
Программнометодическое
обеспечение
Кадровое
обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Содержание деятельности
педагогической комиссии: использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей. Дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка.
Комплексное воздействие на учащегося,
осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение психолого-педагогических
условий: коррекционная направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных и коммуникационных технологий.
Обеспечение здоровьесберегающих условий: оздоровительный и охранительный режим; укрепление физического и
психического здоровья; профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок учащихся; соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм.
Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятиях.
Использование в процессе деятельности:
коррекционно-развивающих программ;
диагностического и коррекционноразвивающего инструментария. Использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и
учебных пособий, в том числе цифровых
образовательных ресурсов
Педагог-психолог, тьютор, учительдеффектолог, учитель-логопед, социальный педагог, учителя-предметники
Оснащение кабинета педагогапсихолога: компьютер, практические материалы для психологической работы в
школе, программное обеспечение. Материально-техническая база школы: спортивный зал; медицинский кабинет; спортивная площадка; спортивное оборудование; лыжная база; столовая; библио-
Ответственные
Сроки
Администрация
Педагог-психолог
Педагоги
В течение
года
Администрация
в течение
года
Администрация
в течение
года
57
Условия
Содержание деятельности
Ответственные
Сроки
тека; учебная мастерская; кабинет обслуживающего труда.
Информационное Информационно-образовательная среда,
Администрация
в течение
обеспечение
развитие дистанционной формы обучеПедагог-психолог
года
ния детей, имеющих трудности в переПедагоги
движении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий. Доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
к информационно методическим фондам,
предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
осуществляющей образовательную деятельность, других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования реализуется образовательной организацией самостоятельно. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими учащимися осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия с педагогомпсихологом по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие учащихся с ОВЗ.
Для развития потенциала учащихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих учащихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы. Механизм реализации ПКР раскрывается во взаимосвязи ПКР и рабочих
58
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителей-предметников,
педагог-психолог, педагоги дополнительного образования) и специалистов (педагогпсихолог, медицинский работник) внутри образовательной организации.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение учащегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации;
получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы (при наличии детей с ОВЗ) включают
в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации учащихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты
итоговой аттестации на основном уровне образования.
Достижения учащихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Таковой является
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Учащийся с ограниченными возможностями здоровья, освоивший основную образовательную программу основного общего образования:
‒ имеет индивидуальный прогресс в познавательной и эмоционально-волевой сферах;
‒ имеет мотивацию на продолжение образования на уровне среднего общего образования/
получение профессионального образования;
‒ умеет следовать нормам поведения в образовательном учреждении, дома, во внешкольном
взаимодействии, соблюдать общепринятые социальные нормы;
‒ имеет сформированную произвольную регуляцию поведения;
‒ имеет адекватное отношение к собственному недостатку в психофизическом развитии, осознает связанные с недостатком возможности и ограничения;
‒ умеет осуществлять приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, синтез,
классификация, сравнение, обобщение и др.);
‒ владеет универсальными способами действий: умением принимать, реализовывать учебные цели, умением планировать, контролировать, оценивать учебные действия и их результат;
‒ владеет грамотной устной и письменной речью;
‒ владеет коммуникативными умениями, умеет взаимодействовать в среде нормально развивающихся сверстников;
‒ умеет использовать средства коррекции и компенсации имеющихся недостатков (например, оптических средств коррекции, звукоусиливающей аппаратуры);
‒ умеет целенаправленно использовать сохранные анализаторы (при нарушениях зрения,
59
слуха);
‒ осознает перспективы получения профессионального образования и дальнейшего трудоустройства с учетом доступного спектра профессий.
Планируемые результаты коррекционной работы подвергаются коррекции (при
наличии детей с ОВЗ) с учетом характера ведущего нарушения у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
3. Организационный раздел ООП ООО
3.1. Учебный план
Учебный план программы основного общего образования МОУ «СОШ пос. Уральский» (далее - учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план:
‒ фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
‒ определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
‒ распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В учебном плане МОУ «СОШ пос. Уральский», разработанном на основе Федерального недельного учебного плана, отражаются и конкретизируются основные показатели:
‒ состав учебных предметов;
‒ недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
‒ максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
‒ план комплектования классов.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также обеспечит возможность (при необходимости) преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского
языка как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставит возможность (при необходимости) обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объем обязательной части программы основного
общего образования составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого школой - 30% от общего объема программы
основного общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру в 5-9 классах
составляет 2 часа, третий час реализуется за счет посещения учащимися спортивных секций,
курсов внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности и различных
60
мероприятий, реализуемых в рамках физкультурно-спортивной работы школы и работы
школьного спортивного клуба.
В МОУ «СОШ пос. Уральский» языком образования является русский язык. Исходя из
этого изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется
при наличии возможностей школы и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого МОУ «СОШ пос.
Уральский», осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в школе необходимых условий.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет не менее 5058 академических часов и не более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого школой, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
‒ увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
‒ введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
‒ другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В МОУ «СОШ пос. Уральский» установлена 5-дневная учебная неделя.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе
составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9
классах составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель. В МОУ «СОШ пос.
Уральский» осуществляется равномерное чередование периода учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока составляет 40 минут, в том числе для классов, в которых
обучаются дети с ОВЗ. Во время занятий установлен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, размещённом на сайте
школы в разделе «Документы».
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает по продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов,
3,5 часа – для 9-11 классов. МОУ «СОШ пос. Уральский» осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в со61
ответствии с санитарными нормами.
Учебный план МОУ «СОШ пос. Уральский» составляется на весь учебный год,
является приложением к ООП ООО и размещается на сайте школы в разделе «Образование».
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО (личностных, метапредметных и предметных) с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МОУ «СОШ пос. Уральский» и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования МОУ «СОШ пос. Уральский» в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся;
3) внеурочную деятельность по развитию личности, её способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне МОУ «СОШ пос. Уральский», класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьютора, педагога-психолога);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве МОУ «СОШ пос. Уральский» (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа используется как в качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и может быть осно62
вой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе МОУ «СОШ пос. Уральский» или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4 часов;
‒ на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1 до 2
часов;
‒ на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1
до 2 часов;
‒ на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия - еженедельно от 2
до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
‒ на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия - еженедельно от 2
до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Россия — мои горизонты» (6-11
классы). Профминимум – единый универсальный набор профориентационных практик и инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся,
который включает в себя семь направлений. Одно из них - внеурочная деятельность: цикл
профориентационных занятий «Россия – Мои горизонты».
В рамках занятий проходят профориентационные уроки, диагностики, моделирующие
профессиональные пробы и др. Темы занятий:
‒ приоритетные отрасли экономики и успехи в них
‒ запрос на кадры
‒ стратегия экономического развития страны
‒ формирование ценностных ориентиров.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обу63
чающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации ООП ООО количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе и т.д. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в МОУ «СОШ пос. Уральский» могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
‒ модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
‒ модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве школы;
‒ модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности МОУ «СОШ пос. Уральский» определяет
самостоятельно. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации ООП ООО, числа обучающихся и их
возрастных особенностей осуществляется формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими ООП ООО (до 1750 академических часов
за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей МОУ «СОШ пос. Уральский».
В целях реализации плана внеурочной деятельности МОУ «СОШ пос. Уральский» может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности МОУ «СОШ пос. Уральский» составляется на весь
учебный год, является приложением к ООП ООО и размещается на сайте школы в разделе
«Образование».
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
‒ даты начала и окончания учебного года;
‒ продолжительность учебного года;
‒ сроки и продолжительность каникул;
‒ сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МОУ «СОШ пос. Уральский»
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Организация образовательной деятельности в МОУ «СОШ пос. Уральский» осуществляется по учебным четвертям. Установлена с учетом законодательства Российской Федерации 5-дневная учебная неделя.
64
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МОУ «СОШ пос. Уральский» заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
(осенние, зимние, весенние) составляет не менее 7 календарных дней, по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет - 10 минут. Продолжительность больших перемен – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет
не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов 30 минут и заканчиваются не позднее 19 часов.
Дополнительные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом дополнительных занятий и последним уроком организуется перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МОУ «СОШ пос. Уральский» составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график МОУ «СОШ пос. Уральский» составляется на весь
учебный год, является приложением к ООП ООО и размещается на сайте школы в разделе
«Образование».
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МОУ «СОШ пос. Уральский» реализуется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы МОУ «СОШ пос. Уральский» составлен в
соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы и включает следующие мероприятия:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
65
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
В календарный план воспитательной работы МОУ «СОШ пос. Уральский» наряду с
мероприятиями, предусмотренными Федеральным календарным планом воспитательной работы, включены иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания МОУ «СОШ
66
пос. Уральский» по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей. Календарный план воспитательной работы МОУ «СОШ пос. Уральский» составляется
на весь учебный год, является приложением к ООП ООО и размещается на сайте школы в
разделе «Образование».
3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО,
в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации ООП ООО включают:
‒ общесистемные требования;
‒ требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
‒ требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика общесистемных условий реализации ООП ООО.
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО является
создание комфортной развивающей образовательной среды МОУ «СОШ пос. Уральский» по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность,
охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МОУ «СОШ пос. Уральский» для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
‒ достижения планируемых результатов освоения ООП ООО обучающимися;
‒ развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
‒ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
‒ участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
‒ организации сетевого взаимодействия организаций, располагающих ресурсами, необходимыми для реализации ООП ООО, которое направлено на обеспечение качества условий
образовательной деятельности;
‒ включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (ГО ЗАТО Уральский, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
67
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
‒ обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников МОУ «СОШ пос. Уральский», повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
‒ эффективного управления МОУ «СОШ пос. Уральский» с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации ООП ООО.
При реализации ООП ООО каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МОУ «СОШ пос. Уральский».
Информационно-образовательная среда МОУ «СОШ пос. Уральский» обеспечивает:
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
‒ доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
‒ возможность использования современных ИКТ в реализации ООП ООО, в том числе
использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде,
электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения
уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
в МОУ «СОШ пос. Уральский» образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МОУ
«СОШ пос. Уральский» обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на
территории МОУ «СОШ пос. Уральский», так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут обеспечиваться (при необходимости) ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ «СОШ пос. Уральский»
обеспечивает:
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учеб68
ных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
‒ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
‒ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения ООП ООО;
‒ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
‒ взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих
и поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды МОУ
«СОШ пос. Уральский» обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при реализации ООП ООО, безопасность организации образовательной деятельности
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут обеспечиваться (при необходимости) ресурсами иных организаций.
При реализации ООП ООО с использованием сетевой формы требования к реализации
указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов материально-технического
и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации ООП ООО с использованием сетевой формы.
Характеристика материально-технического,
учебно-методического обеспечения реализации ООП ООО.
МОУ «СОШ пос. Уральский» располагает достаточным материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации ООП ООО в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
‒ возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО, требования к
которым установлены ФГОС;
‒ соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований; социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания; социально-бытовых
условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников; требований пожарной безопасности и электробезопасности; сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
‒ возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МОУ «СОШ пос. Уральский».
Учебные кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
ООП ООО.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии, дополнительно оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с ООП ООО.
Условия информационного обеспечения реализации ООП ООО включают обеспечение современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МОУ «СОШ пос. Уральский» включает ком69
плекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда МОУ «СОШ пос. Уральский» обеспечивает:
‒ возможность использования участниками образовательных отношений ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
‒ безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
‒ информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
‒ информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
‒ планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения; мониторинг и
фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг здоровья обучающихся;
‒ современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
‒ дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений (обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
‒ дистанционное взаимодействие МОУ «СОШ пос. Уральский» с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников МОУ «СОШ пос. Уральский» в решении профессиональных
задач с применением ИКТ, наличие поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ организуется учредителем МОУ «СОШ пос. Уральский».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера
и официального сайта МОУ «СОШ пос. Уральский», внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП ООО, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
МОУ «СОШ пос. Уральский» предоставляет не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения ООП ООО, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география,
история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для
освоения ООП ООО, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МОУ «СОШ пос. Уральский» может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
70
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения ООП ООО на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся МОУ «СОШ пос. Уральский» обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МОУ «СОШ пос. Уральский» укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
Характеристика психолого-педагогических,
кадровых и финансовых условий реализации ООП ООО.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
‒ преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего образования;
‒ социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МОУ «СОШ пос.
Уральский» с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МОУ «СОШ пос. Уральский» и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
‒ профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
‒ психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
▪ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
▪ сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
▪ поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
▪ формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
▪ дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
▪ мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
▪ создание условий для последующего профессионального самоопределения;
▪ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
▪ поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
▪ формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
▪ развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
‒ индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
▪ обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО, развитии и социальной
адаптации;
▪ обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
▪ обучающихся с ОВЗ;
▪ педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МОУ «СОШ пос. Уральский», обеспечивающих реализацию ООП ООО;
71
▪ родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
‒ диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
‒ вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
‒ осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений МОУ «СОШ пос. Уральский».
Модель психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений на уровне основного общего образования
в МОУ «СОШ пос. Уральский»
Общий контроль за реализацией модели психолого-педагогического сопровождения
осуществляет директор школы. Текущий контроль возлагается на заместителей директора по
УВР. Промежуточные результаты работы анализируются на педагогических советах и сове72
щаниях при директоре школы согласно плану работы. В реализации модели психологопедагогического сопровождения задействованы:
‒ администрация школы,
‒ классные руководители, учителя-предметники,
‒ педагог-организатор, педагог-библиотекарь, педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, тьютор.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
‒ научность (использование научно обоснованных и апробированных в педагогической
практике технологий и методик);
‒ системность (организация системы работы со всеми участниками образовательных отношений);
‒ комплексность (совместная деятельность различных специалистов, всех участников образовательной деятельности в решении задач сопровождения: администрации школы, классных руководителей, учителей, педагога-психолога, и др.);
‒ превентивность (обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на
уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций);
‒ открытость (использование ресурсов социального партнёрства, открытость мероприятий
для всех участников образовательных отношений);
‒ технологичность (использование современных технологий, интерактивной стратегии в работе).
Цель – создание комплексной системы психолого-педагогического сопровождения всех
участников образовательных отношений в условиях реализации ФГОС ООО.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, учащихся, родителей
в условиях реализации ФГОС ООО;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
3. Обеспечение преемственности в психолого-педагогическом сопровождении формирования
УУД у учащихся младшего школьного возраста и учащихся основной общей школы;
4. Сопровождение учащихся в условиях основной общей школы:
‒ адаптация к новым условиям обучения;
‒ поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;
‒ помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута;
‒ формирование актуальных жизненных навыков;
‒ развитие навыков эффективной коммуникации;
‒ профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
‒ помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
‒ профилактика девиантного поведения;
‒ профессиональная ориентация;
‒ сопровождение одаренных учащихся, детей «группы риска», учащихся, находящихся под
опекой.
5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса учащегося и динамики
его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств
оценки сформированности универсальных учебных действий.
6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи таким детям.
Характеристика основных направлений психолого-педагогического
сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС ООО.
1. Профилактическое направление. Профилактика – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации учащихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
73
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Психопрофилактическая работа – обеспечение
решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем учащихся:
‒ разработка и осуществление рекомендаций развивающего характера для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
‒ выявление психологических особенностей учащихся, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
‒ предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
2. Диагностическое направление. Выявление особенностей психического развития учащегося, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
‒ изучение обращения к педагогу-психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
‒ формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся ком-понентов психического развития или формирования личности учащегося (постановка психологического
диагноза);
‒ разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с уча-щимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к педагогупсихологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
‒ индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению;
‒ групповое консультирование - информирование всех участников образова-тельных отношений по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной
категории учащихся с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательной организации.
4. Развивающее направление. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении
и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Направлено на уменьшение
степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала учащегося.
6. Просветительско-образовательное направление. Психологическое просвещение и образование – формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в
интересах собственного развития; создание условий для полно-ценного личностного развития и самоопределения учащихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Так же
приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
7. Экспертиза (образовательной среды, профессиональной деятельности педагогов образовательной организации, микроклимата в ученических коллективах и педагогической среде,
эмоционально-психологической составляющей образовательной деятельности).
74
Формы работы психолого-педагогического сопровождения
в условиях реализации ФГОС ООО.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения учащихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия педагога-психолога с учащимся.
Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательных отношений.
Работа с учащимися:
‒ профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей;
‒ выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение ода-ренных
учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы;
‒ проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регуля-тивных компетентностей, формированию мотивации к обучению;
‒ консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
‒ профориентационная работа, включающая индивидуальные консультации и проведение
групповых занятий по профориентации учащихся (тренингов, деловые игр, профессиональных проб и др.).
‒ сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей.
Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
Работа с педагогами и другими работниками школы:
‒ профилактическая работа с учителями (существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы
взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами);
‒ консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательной деятельности (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
‒ проведение семинаров, практических занятий, лекций;
‒ просветительная работа, информирование по вопросам личностного роста;
‒ диагностирование педагогического коллектива (создание комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе);
‒ проведение индивидуальных диагностических мероприятий;
‒ повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания педагогических кадров.
Работа с родителями:
‒ консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию
учащихся к основной общей школе, посвященное психологическим особенностям того или
иного вида деятельности. Оно может проводиться как в виде групповых и индивидуальных
консультаций, лекций, семинаров, так и в формате семинаров-тренингов (в т.ч. и совместно с
учащимися);
‒ профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми;
75
‒ проведение бесед, лекций, с возможностью давать рекомендации родителям для успешного
воспитания детей учитывая возрастные особенности.
Ожидаемые результаты:
‒ активное включение в образовательную деятельность всех категорий учащихся;
‒ создание мониторинга психологического статуса учащегося;
‒ построение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся и педагогов школы;
‒ повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей учащихся;
‒ своевременное выявление затруднений участников образовательных отношений в условиях
реализации ФГОС ООО;
‒ создание системы психолого-педагогического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.
МОУ «СОШ пос. Уральский» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП ООО, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Квалификация педагогических работников МОУ «СОШ пос. Уральский» отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации ООП ООО, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Соответствие уровня квалификации педагогических работников МОУ «СОШ пос.
Уральский» требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или
высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми МОУ
«СОШ пос. Уральский».
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников МОУ «СОШ пос. Уральский» осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МОУ «СОШ пос. Уральский» является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МОУ «СОШ
пос. Уральский» обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
76
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности. При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учащимися и родителями; использование
учителями современных образовательных технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся; руководство проектной деятельностью
учащихся; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности учащихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для обеспечения реализации ФГОС ООО в МОУ «СОШ пос. Уральский» сформирована и
функционирует система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. В рамках методической работы
планируются и проводятся следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания предметных кафедр, кафедры воспитания по вопросам реализации ФГОС ООО.
4. Педагогические конференции, методические месячники, методические недели и др.
5. Участие педагогов в разработке (коррекции) разделов и компонентов основной образовательной программы основного общего образования.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и других мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС ООО и
др.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками МОУ «СОШ пос.
Уральский», а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием
ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных
компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида,
уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Финансовые условия реализации ООП ООО обеспечивают: соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и бесплатного
основного общего образования; возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей ООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в объеме не ниже
определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
77
